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beplay全站app安卓集体备课实施建议
作者:教科室  日期/时间:2022/5/17 17:15:00  点击:838  我要评论

      

一、设立集体备课的“四个制度”

各备课组的集体备课应设立“四个制度”:

一是主备制度。备课组长确定每次集体备课的主备老师,主备老师集体备课前必须将一周的教学内容进行顺序化梳理,并对讲授的内容进行细致分析,形成初步教学案;同时要酝酿“如何对备课内容的进行解读?”、“如何营造讨论氛围?”等问题,在正式集体备课时,主备老师与辅备老师共同商讨每一节的授课策略、疑难分析、作业布置等内容,并为课堂教学做好必要的预设。

二是问题征集制度。辅备老师应深入钻研教材并进行知识整合,充分挖掘教学内容中蕴含的学科思想方法和育人价值,着重思考“课堂教学中如何落实核心主干知识?”、“如何突破难点?”、“怎样激活学生?”等核心问题,为集体备课时交流作充分的准备。

三是案例交换制度。备课各成员应充分利用各种资源,分析优缺点,吸众家之长进行整合,并于集体备课前2~3天交主备人参考。

四是发言制度。参加备课必须人人发言,谈各自的理解、教学设计、教学疑难问题,并形成统一的指导意见。

二、推行“三步三环” 循环集体备课形式

三步是指课堂授课之前所做的准备工作:

第一步,备课组成员根据课程授课内容分工查阅相关资料,初步形成各自的教学思路。

第二步,固定时间与地点对备课组成员各自的教学思路进行集体研讨,确立课程内容的目标重点与难点和教学设计。

第三步,在集体备课的基础上形成个性化教学案后实施课堂教学

三环则是在授课过程中对授课环节的不断调整与反思:

第一环,对第一次课堂教学进行反思。

第二环,对下一轮课堂教学案进行调整与优化。

第三环,再实践于课堂教学并形成反思性小结,为下一次的集体备课做好准备

三、集体备课内容要坚持全方位备课

集体备课的内容大致划分为:课标解读、教学内容分析、学情分析、课程资源研究、当堂测试设计与课后作业设计、信息反馈等方面。

课标解读一般是指对课程理念、课程目标、课程内容与要求、课程设计思路的解读,要通过课标解读确定出每节课学生的学习任务。

教学内容的分析是集体备课中的重中之重,它涵盖了教学的过程与方法、教材分析等主要事宜,物化的和情景化的教学设计都由此而形成。对教学内容的分析不仅要将各单元或章节内容按教材安排的顺序进行阐述,还要对相关知识作单元性俯视和章节间的穿插交联,在对知识内化时要较好地体现出创造性。通过教学内容的分析要形成课堂教学中学生学习活动安排的具体步骤(这是备课的重心所在)。

对学生的学情了解可通过三个途径:一是课前可通过查阅学生学习档案或进行问卷调查,了解学生的经验背景;二是课前临时性的询问了解学生的个性特长,了解学生在下节课的学习中想学习什么和怎样学习;三是根据以往的课堂测试和课后作业了解学生的学科知识掌握的层次。在充分了解学生学情的基础上,充分预设学生在课堂学习中对将要学习的知识在理解和运用可能会出现的问题。

课程资源也称教学资源,指课程与教学信息的来源,或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课堂教学设计中要充分利用有利于实现课程和教学目标的各种因素。

信息反馈既有对课堂教学实施后学生学习情况的了解,也包含老师的教学反思,是在集体备课中对上周授课内容的一个小结,旨在查缺补漏,完善教学。

当堂测试设计与课后作业设计既要有明确的测试或训练的内容及形式,也要有测试或训练后的讲评设计与纠错安排。

四、倡导实施单元核心课集体备课模式

1.对单元核心课的理解

所谓“单元核心课”,是指每一教学单元()中承载着中心内容的课程,这些中心内容可以是整个单元层层推进的终结性内容,也可以是对本单元其他内容具有辐射效应的统领性内容。

对单元核心课的理解可以从三个层次上来理解:

第一层次:备课意义上的单元核心课。如果单元中各个部分属于并列关系,如语文、英语、历史等学科中的单元内容,没有明显的核心与非核心关系,集体备课组老师则可以从其中任选一部分作为单元核心课。

第二层次:内容意义上的单元核心课。如果某部分内容确实是核心内容,那么备课组老师则要确定出这个核心内容,围绕这部分核心内容展开深度备课,并关注其和本单元其它部分的关联,希望通过选定的这个单元核心课,帮助学生在本单元其它课上实现学习方法、知识点理解、题型把握、学科能力等方面的迁移。

第三层次:实质意义上的单元核心课。依据课程标准要求、其它版本教材和较为成熟的教学经验,从学科内容体系中的基础性、典型性和代表性,学生认知发展规律、对于学生发展的意义、与社会生活的关联度、重难点等方面,创造性地整合整个单元或部分单元内容,形成更有效的教学内容体系(可以打乱顺序、可以重新组合)。整个单元教学应能体现出核心课的核心价值。

对第二、三层次上单元核心课,数、理、化、生学科较易实现,这与其学科的知识逻辑特点有很大关系,像数学学科,每一单元大体都有一条主线,它们或层层递进或由中心辐射,因此,这一集体备课模式与中学理科更为契合。

单元核心课不一定是一节课。备课组要确定的是核心课内容,有些核心课内容需要1节,有的可能需要2节甚至3节。但不管几节课,都需要精心细备、深入研讨和反思。

2.单元核心课集体备课模式的操作流程

简单来说,单元核心课的集体备课的思想主线就是以教材单元()为单位,对其知识体系进行校本化梳理。其集体备课模式的操作流程如下:

(l)备课组长分配任务。备课组长在每周开始,要对下周集体备课的人员职责进行划分,备课组老师要轮流做各个单元的主备人,重点研究其负责单元的教学内容,确定单元核心课及其教学设计。其他辅备人也要做好准备工作,熟悉单元知识内容。

(2)个体备课。无论是单元主备老师还是辅备老师都必须对即将讲授的教学内容进行深入钻研,了解单元的知识特点、学生的学情、可利用的课程资源等,思考本单元(章)的教学设计。

(3)集体商定单元核心课。在备课组老师个体备课后,主备老师主动与辅备老师集体商定本单元的核心内容,从而确定核心课。

(4)主备老师研究各节内容,设计单元核心课。主备老师对所研究的各节教学内容进行梳理,形成文字式的教学方案。再围绕之前集体商定的核心内容,在比较不同版本的教材的基础上进行单元核心课的教学设计。

(5)正式集体备课,主备老师陈述备课结果,其他老师补充。整个过程分两个阶段,第一阶段由主备老师对整个单元进行知识梳理的陈述,对整个单元的教学问题包括进度、每节目标要求、重难点及教学策略,课后练习和作业选择等进行分析,其他老师讨论补充,形成基本统一意见;第二阶段由主备老师对选择、组合单元核心课的理由和策略进行说明,并详细说课,备课组所有成员对其教学设计展开讨论,最终形成大致教学思路(教学通案)。

(6)依据集体备课进行上课、摩课。集体备课之后,大家对单元授课方案形成了共识,以此为参照,分别进行课堂教学。对单元的核心课,大家可以互相观摩,建议对主备老师的单元核心课进行录像,形成视频材料,以供全组老师学习和反思。

(7)下周集体备课中进行评课、反思。在下周的正式集体备课开始时,要对上周的讲课进行小结,尤其是要对所观摩的课进行评价、反思,并将反思要形成文本资料,以实现经验共享。主备老师在此基础上,继续完善整个单元的知识梳理和单元核心课的教学设计。

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